裝修時尚而高端的學習環境，金發碧眼的歐美(měi)外(wài)教老師(shī)，全英文的學習方式……時下(xià)越來(lái)越人學英語選擇外(wài)教小班課或者外(wài)教在線一對(duì)一的英語學習方式。毋庸置疑，外(wài)教授課發音(yīn)标準，語調更純正，句式表達更地(dì)道(dào)，還(hái)能(néng)通(tōng)過外(wài)教接觸了(le)解歐美(měi)文化(huà)。
　　但(dàn)是，爲什(shén)麽無論是小班外(wài)教課還(hái)是一對(duì)一外(wài)教課，人們還(hái)是學不(bù)好英語?
　　大多(duō)數英語學習者都(dōu)認爲，外(wài)教的語言更準确，語音(yīn)更地(dì)道(dào)，節奏感更好，是練習語音(yīn)語調最好的利器(qì);外(wài)教大多(duō)比較友(yǒu)善，以鼓勵爲主，能(néng)幫助學習者培養學習興趣。
　　外(wài)教課堂适合所有英語學習者嗎(ma)?然而事(shì)實并非如此。長春市佩爾英語培訓學校根據多(duō)年(nián)的研究調查以及近(jìn)200000份的英語學習者學習評估結果得知(zhī)：外(wài)教授課也不(bù)一定就(jiù)能(néng)學好英語, 外(wài)教全英文教學存在短闆。
　　據調查，在長春市佩爾英語培訓學校1-16個(gè)級别的學員當中(zhōng)，1-4級别的學員中(zhōng)，以完成一個(gè)學年(nián)課程學員爲研究對(duì)象，跟雙語老師(shī)學習學員的學習效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于跟外(wài)教學習的學員。雖目測外(wài)教課程占優的比例占據了(le)3/4的用戶級别，但(dàn)殘酷的事(shì)實擺在我(wǒ)們面前：國(guó)內(nèi)絕大多(duō)數的英語學習者，都(dōu)還(hái)處于初級水平!

國(guó)內(nèi)英語學習者普遍英語水平抽查結果

　　深究其因，低級别學員在最基礎的溝通(tōng)上就(jiù)與外(wài)教存在問題。比如發音(yīn)，外(wài)教通(tōng)常會通(tōng)過反複讀單詞，或讀其中(zhōng)的音(yīn)節，讓學員跟著(zhe)模仿，直到讀對(duì)爲止。但(dàn)是如果發音(yīn)有問題，問題是什(shén)麽，口腔的形狀，發聲的部位在哪裏，外(wài)教往往難以解釋清楚。而發音(yīn)又是構成單詞、句子(zi)的最基礎元素，因此一旦前期跟外(wài)教學習發音(yīn)不(bù)準确，并形成習慣，後期往往更難糾正。
　　另外(wài)，語法往往也是學員與外(wài)教溝通(tōng)的攔路虎。在講述一個(gè)語法的時候，外(wài)教雖然用可(kě)以英語描述語法的規則，但(dàn)是總要花(huā)很(hěn)大的功夫，才有可(kě)能(néng)讓學員掌握該語法知(zhī)識。
　　外(wài)教課聽不(bù)懂(dǒng)，死記硬背，更浪費時間
　　從(cóng)激發學習興趣，訓練語音(yīn)語調，學員需要外(wài)教;但(dàn)從(cóng)學習的循序漸進角度，國(guó)人學習語言的思維不(bù)能(néng)改變，這種情況下(xià)雙語教師(shī)必不(bù)可(kě)缺。
　　雙語教師(shī)可(kě)以在授課過程中(zhōng)，将基本概念由淺入深，引入中(zhōng)文句式，通(tōng)過案例分析讓學員理解語法規則和(hé)語言的思維邏輯。從(cóng)而讓學員在理解的基礎上做到舉一反三，而不(bù)是死記硬背。另外(wài)，雙語教師(shī)更容易理解學員的邏輯思路，可(kě)以精準的掌控學員進度，從(cóng)而在前端幫助學員快(kuài)速夯實好基礎。
　　快(kuài)速掌握英語，預科階段雙語教師(shī)是關(guān)鍵
　　長春市佩爾英語培訓學校的雙語老師(shī)，均具備豐富的英語教學經驗，擁有國(guó)家認證的教學資格證書，經過嚴格的培訓能(néng)滿足細分市場(chǎng)上特定的這一批學生需求。雙語老師(shī)在日常授課中(zhōng)，通(tōng)過對(duì)學員的學習習慣、興趣性格，實行(xíng)針對(duì)性地(dì)備課授課;通(tōng)過了(le)解學員的學習需求與阻礙，給予最有效的建議(yì)與指正，在短時間內(nèi)讓學習效果達到最大化(huà)。
　　長春市佩爾英語培訓學校的預科課程，針對(duì)零基礎、初級學員和(hé)青少(shǎo)年(nián)，專門培訓預科的課程，由專業的雙語教師(shī)幫助學生攻克預科課程，以晉階外(wài)教小班課或1對(duì)1夯實下(xià)堅實的基礎，從(cóng)而達到最佳學習效果。

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